校本课程建设的热行动与冷思考

福建南平三中　叶永庚

　　我国新一轮基础教育课程改革实施国家、地方、学校三级管理的新的课程管理模式。典型的校本课程开发是完全自发、自主的课程开发，是完全出于学校内部需要，完全依靠自身的条件和资源的课程开发活动。开设校本课程是这次课改的一个亮点。
　　校本课程是学校为全面提高学生素质，发展学生的兴趣和特长，拓宽学生知识面，培养学生的合作精神、创新精神和实践能力，发展学生对自然和社会的责任感，根据现有的条件和资源、学生现况以及学生、学校、社会未来发展的要求所开发的各种课程。
　　校本课程可以满足学生的学习兴趣，帮助学生了解社会生活，开阔眼界，从而弥补学科课程的不足，丰富学校教育文化生活。
　　校本＂的英文是school-base，大意为＂以学校为本＂、＂以学校为基础＂。它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。本文拟就校本课程建设的热行动谈谈笔者的一些冷思考
　　一、校本课程建设的热行动
　　热行动之一：师生两方着手
　　校本课程建设可分为两个方面，一是从教师着手，以校本培训与教研、课程开发、学分管理为切入口；二是从学生着手，以课程选择和评价为切入口，全面推进校本课程建设工作。校本培训与教研是我们落实校本课程建设的基础，让每位教师了解学校发展的目标和校本课程建设对体现学校办学理念、办学特色和价值观的重要作用，从思想上提高教师对此项工作的理解和认识
　　热行动之二：积极开展工作
　　校本课程开发主要围绕下列几点来开展工作：首先体现学校的办学理念和目标，从整体上引导和调整不同类型校本课程的设置；其次校本课程开发要体现学生的需求，要结合初中阶段学生的知识结构、认知能力和学习兴趣，开发受学生欢迎并利于学生学业发展和综合能力提高的校本课程；再次，利用校本课程建设来促进教师的专业发展，完善知识结构、挖掘多方面潜能、提高教育教学的综合素养。
　　热行动之三：全面组织开发
校本课程开发的主要类型
　　1、学科学习拓展性课程
　　内容选择：语文，数学，外语，政治，史，地理，物理，化学，生物等基础学科。
　　内容要求：强化学科知识拓展，特别是学法指导，可以有学科竞赛，也可以有补缺补差。
　　2、科技发明探索类课程(以实验研究为主题)
　　内容选择：航模、无线电、电脑网络、软件制作、天文地理观测、环保、数学、物理、化学、生物工程等等。
　　内容要求：引进课程的内容应该是当今科技发展前沿，又贴近现实生活，能激发学生探索和创造的兴趣。
　　3、学习、生活技能类课程
　　内容选择：摄影摄像、园林设计、植物栽培、交际礼仪、时装设计、家政服务、应用医学、公共资源使用(如利用图书馆资源)、市场知识、营销模拟等等。
　　4、体育技能类课程 内容选择：游泳，武术，体操，田径，球类，棋类等等。
　　5、报告、讲座类课程
　　（1）与学科教学相关的讲座。
　　（2）教授(或名师)论学、与博士对话对名人、与高考状元交流等等。
　　（3）心理导向课：以心理咨询、价值取向、职业取向辅导等为主题。
　　6、艺术类课程
　　内容选择：文学，电影，电视欣赏，中西方美术欣赏，歌舞，乐器，雕刻，书法，绘画等。
　　7、活动类课程 内容选择：以学生主体性活动为主题的各种扩展知识、发展能力、兴趣、特长的学生社团活动，各种社区服务和社会实践活动(如学生演讲、辩论、文学创作、二外选修、影视制作、采访主持、现代企业参观、主题旅游、到社区开展有意义的活动等等)。
　　二、校本课程建设的冷思考
　　冷思考之一：校本课程建设应从＂一个最终目标和三个立足点＂方面来进行。
　　校本课程开发（School－Based Curriculum Development）是一个以学校为基地，以教师和学生为参与主体，有课程专家、家长、社区人土等共同参与，对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编（有条件的学校也可以进行全新的开发）的过程，目标是促使学生个性潜能优势的充分发挥，促进学生的个性全面和谐地发展。
　　1、校本课程开发的最终目标是：充分发掘学生的个性潜能优势，促进学生的个性全面和谐地发展
　　2、校本课程开发的立足点之一：学校的特色
　　在中央集权的国家课程管理体制下，国家名正言顺地获得了组织和分配课程资源，控制、支配学校课程的权利，在课程领域，学校至多只是一个循规蹈矩的执行者，没有探索与创造的空间。由此造成了学校＂千篇一律、一个模式的现象＂，就连＂一些过去很有特色的老学校，也逐渐失去了自己的特色。＂而事实上，每所学校都有自己独特的文化历史背景、外部条件和内在条件，这些条件的综合就形成了该校具有自己特色的办学传统和校风。一个学校的办学传统的形成，可视为该学校在办学历程中所积淀的学校文化的结晶，而校风是＂此校与彼校之间自然存在的个性差异。＂比如，陶行知先生所创建的晓庄学校几十年来一直以＂教学做合一＂作为校训。美国的威斯康辛大学坚持走面向实际。注重实用的道路，从而使其由一所并不起眼的学校一跃而为美国乃至世界著名大学。它的发展实践被誉为＂威斯康辛精神＂。
　　中外大量的特色学校创建的成功经验业已证明，特色课程的构建是实现学校办学特色的重要载体。我国的校本课程开发要走的就是这样一条基于学校现实的特色化的道路。每所学校都应该充分认识到自己学校的特色，进行有特色的校本课程的开发。比如，有体育传统的学校可以以此为切入点，进行有关这方面的校本课程开发。而有些学校在校园文学社方面做得比较好，那么就可以在这方面做些尝试。总之，校本课程开发切忌一哄而上，各校看＂齐＂。
　　3、校本课程开发的立足点之二：教师的个性
　　在传统的教育观念中，往往把教师更多地视为一种职业而提倡具有共性的职业道德，而忽视了教师作为人的一面。实际上，教师首先是一个人，＂一个真正的教师永远是一个个性，一个鲜明的个性，独具一格的个性。＂也正因为如此，教师的个性品质必然影响着其对课程的选择与组织。比如，独立型的教师与依存型的教师在处理教材、选择教学方法时肯定会有差异；情感型的教师和理智型的教师在课程内容的选择与组织方面也肯定会有区别。同时，教师对学生的影响不仅仅表现在学识方面，而且更重要的是在人格方面。学生的个性往往总是或多或少地带有他的老师的个性的痕迹。这就是所谓的＂以个性养成个性＂。因此，校本课程开发过程中必须立足于教师的个性，要让教师真正成为校本课程开发的直接参与者，而作为研究主体的教师，在校本课程开发和重建过程中更要充分突现自己的个性。
　　4、校本课程开发的立足点之三：学生的个性
　　教育是一项培养人（即学校教育中的学生）的社会活动，这一本质特点决定了学生是教育的出发点和归宿点。因此教育必须尊重学生。然而，作为受教育者的学生，他并不是＂白板＂，也不是＂素丝＂，他有他自己的生活经历、兴趣爱好、情绪情感体验、个性的润光点＂，以及他自己个性潜能发展的独特领域和生长点（即维果茨基所指的＂最近发展区＂）。
　　冷思考之二：校本课程建设中要坚持＂四项＂原则
　　1、实效性原则。一般来说，校本课程开发中，学校不强调每门课都必须有绝对的系统性、完整性，而强调对学生有启发性、学有所得。也就是说，校本课程建设既强调内容丰富多样，有较大的普适性，更注重结果的有效性、针对性。
　　2、主体性原则。校本课程开发的主体是教师，校本课程的开发中教师应发动学生，鼓励学生积极参与。
　　3、合作性原则。在校本课程的开发中各备课组、学科组应有团队精神，群策群力。要注意学科间联系，有意识地加强与其他学科间的渗透。
　　4、开放性原则。校本课程的开发中，学校要注意充分挖掘学校现有的课程资源和社会资源，服务于课程改革。不求所有，但求所用。
　　冷思考之三：要对校本课程的建设实施有效的管理
　　1、建立完善的组织是校本课程建设的基本保证
　　2、校本课程的课时安排：
　　(1)每周三第七、八两节课作为全校性集中教师指导、授课时间；课程的开设打乱班级，学生自由选课；
　　(2)周五第七节课并延长半个课时(计1．5个课时)，以便教师为学生周末开展研究性学习或其他活动预先做指导；
　　(3)周二、周四第八节课是教师专题活动时间，学生根据教师前面指导的内容，以个人或小组的形式自主进行主题活动。
　　全校所有教师应该具备＂上好一门基础课，开设一两门校本课程＂的能力。每位教师要切实做好校本课程的选题、开课工作，每个学期每门课(或课题)分课时教案不能少于8个；每个学期每位教师教授该类课程应不少于8个学时。
　　冷思考之四:校本课程建设要用科学的理论为指导
　　1、开发校本课程需要明确课程目标、课程内容、课程管理和评价体系。
　　2、校本课程开发的模式是＂实践——开发——反思——改进＂。
它的特点是：（1）自发、自愿；（2）自我控制；（3）回应内部需要；（4）利用自身资源；（5）内部评价。
　　它的课程目标是：以开发符合学生、学校需要的课程方案为目标。
　　它的开发人员是：教师、学生、家长、社区代表、教育行政部门代表或督学等等。
　　它的课程观是：课程即教育情境与师生互动的过程与结果。
　　它的学生观是：学生不但有个别差异，也有主动建构知识的能力，课程要因学生需要而不断地进行调整，事先的计划越详细就越不能适应学生的学习需要。
　　它的教师观是：教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释课程、开发课程的能力。
　　3、校本课程开发要遵循一定的程序。
　　校本课程的开发是学校一项具有持续性的专业活动。它需要有一种理性、民主、科学决策的过程。这一过程一般有4个主要步骤：
　　——情景分析：包括明晰学校教育哲学、调查学生需求、分析学校资源、把握社区发展需要等等。
　　——确定方案(目标与计划)：包括确定校本课程总体目标、课程结构、科目、课程纲要。
　　——组织和实施：包括选择安排知识或活动序列、班级规模、时间安排、资源分配，及需要注意的问题等事项。
　　——评价与改善：涉及教师、学生与课程方案三方面；评价内容与方式、结果处理、改进建议。
　　通过这样一种理性的课程决策过程，并制定相应的制度和组织，才能保证校本课程开发是一个持续性的、不断改进的过程。