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　　建立与新课程相适应的“以校为本教学研究制度”，是当前学校发展和教师专业成长的现实要求和紧迫任务，也是深化教学研究改革的方向和重点。目前，以校为本教研制度建设正在我市有条不紊地向前推进。那么，如何提高以校为本教研的有效性，及时解决新课程教学实践层出不穷的困难和问题，推进新课程，促进教师专业成长呢？以下我们结合我校开展的新课程教研组主题研讨课活动，以“小组讨论式合作学习”的主题研讨课为例，谈谈我校以校为本教研活动的做法。
　　小组讨论式合作学习是新课程所倡导的三大学习方式之一，在几乎所有的新课程课堂上我们都可以看到这种学习方式，这说明教师已经有意识地把这种学习形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数的讨论仅仅停留在形式 上，诸如学生讨论小组如何组织？如何应对讨论中学生的默不作声？学生讨论过程中教师的角色、责任如何定位等质性的问题并没得到解决。为此，我们以“小组讨论式合作学习”为主题开展了研讨课活动。具体做法如下：

一、开展集智式群体备课
　　为了解决某个问题，我们要求教研组拟出研讨课活动计划，提前两周将活动时间、地点、人员、主题及有关的要求通知互相关备课组，让同一备课组的教师围绕这个主题，选择同一教学内容，人人备课，不仅要设计好教案，还要写好备课随笔，阐述自己设计的理由和意图，列出自己搞不清楚或无法解决的问题，以便集体交流和研究。当然，主讲老师在集体活动的一周前除完成教学设计外，还要写好说课讲稿将备课过程中隐性思维显性化，如为了解决“学生讨论小组如何有效组织？”这个问题。有一备课组的教师在备课中就遇到了这样一个共性问题：是教师把学生分配到小组中去，还是让学生自由组合呢？主讲教师根据教学内容进行了认真思考，形成自己的意见其他备课老师也根据实际情况，把自己的意见带入第二个环节的说课中去探讨。

二、举行双向式交流说课
　　在主题研讨课上课的前一周，教研组组织说课活动，让主讲教师具体表述自己的教学设想及其理论和实践的依据。要求主讲教师争取做到教材与学情的分析深入，教法与学法的选择恰当，过程与板书的设计合理。重要的分析、选择及设计能说根据，根据要求准确、具体、针对性强。各项内容之间联系紧密，彼此呼应。语言流利，讲述清楚，表情自然，详略得当。说课中，同一备课组的教师互换角色质疑问难，形成信息的双向交流，使“说”与“研”紧密结合，以实现教师群体智慧的共享。之后，主讲教师根据自己的新思考和新认识，以纳其他教师的合理意见，重新构建授课方案。
　　还是回到我们所举的例子吧。在说课中，围绕查教师把学生分配到小组中去，还是让学生自由组合，教研组的老师产生了激烈的争论。赞成让学生自由组合的一方认为：让学生自由组合时，他们往往乐于选择那些相处融洽的伙伴。他们互相了解，彼此信任，彼此间能够敞开心扉，推心置腹，坦诚交流，讨论可以立即切入主题，反对学生自由组合的一方却主为：学生自己组建小组是时，他们往往会选择那些与自己持相同观点的人。这就减少了他们和不同观点辩论、争执的机会，而这正是一个好的讨论最具挑战性的内容，也是一个好的讨论不可或缺的重要组成部分。赞成由教师进行分组的一方主为：由教师进行分组时，教师可以把具有不同观点和不同经历，口惹悬河和沉默寡言的学生分在同一组，也可以让每个小组中都有不同学习风格的学生。但反方认为教师很容易把根本就不能相处的学生分到同一个小组的错误，从而事先断绝了使讨论变得有效的机会。这两种组织方法各有利弊，在大多数情况下应该采取哪种方式呢？经过过后面的上研讨课和议研讨课五一节，大家取得了较为一致的看法：教师至少应该在一段时间内，依据讨论的内容或活动的目的，让学生自由分组，就像教师经常主动地给学生分组一样。学期课程结束时，最好的结果是教师分组与学生自由组合保持大致平衡对等。因为这样，学生可以从两种分组方式中都获益匪浅，同时双避免了因过于偏重一方所带来的为利之处。

三、进行推演式上课
　　主讲老师从研讨主题出发，充分推演预定的教学设计，当然，授课过程也要根据鲜活地学情随机应变。主讲教师要争取做到教学目的明确，组织教学合理，教学思想先进，教学方法灵活，教学效果良好。力求教学符合实际，具有实效。
　　参与老师要认真听讲，思考并做好记录。侧重记录教学设计方案的实施过程，主要优点和不足及新发现的问题等等。

四、进行沙龙式群体议课
　　主题研讨结束后，首先留出一定的时间，让主讲教师认真反思授课过程。就教学方法的适当性，实践与预先设计的吻合程度谈自己的看法，并且分析原因让参与教师在备课主题研讨课写的发方材料的基础上，补写听说课，听讲课时产生的与研讨主题有关的认识和设想，发现的问题，优点和不足。其次，全组教师围绕研讨主题自由发言，结合教学内容，教学实际，多作研讨少作评价，剖析成败得失的原因。在议课时，受别人发方的启示，可能产生一些新的认识和问题，应谈出来供大家讨论；对某些赞同的意见做进一步的补充；对不赞同的意见提出商榷……如：在讨论如何有效地组织分组讨论，参与老师又发现了另一问题：在分组讨论中，不全是学生自由组合还是由教师进行分组的，参与教师都发现有学生默不作声，为什么？如何解决？新的问题又产生了。这样，就能使主题研讨课活动的研究气氛更浓厚，更热烈。最后，主讲老师要研究大家议课时提出的意见，修改说课稿或教学设计方案，简要写出自己说课、讲课的主要经验教训。参与教师要写关于核主题研讨课的点滴体会。教研组长向大家总结这次教研活动的准备情况，实施情况，主要成绩、存在问题及改进措施，同时，确定下次研讨主题。

　　以上四个环节是我校教研组进行主题研讨课活动的主程序，这四个环节有各自的功能，又有密切的联系。它贴近教师，便于操作，实效日益显现。以致我校教师谈起此教研活动时感触颇深，认为教研活动立足教学实际，具有一定的针对性，活动中，同事间可以互相切磋、互相学习、共同反思、共同改进，促进了教学能力的提高，丰富了教育理论素养。