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　　编者按：科学有效地开展校本教研活动是促进教师专业发展、提升学校办学品位的重要手段之一。名校或者条件较好的学校开展校本教研活动具有其特定的物质条件和师资条件。但在现阶段，我国还存在数量众多的薄弱学校，这些学校规模小，物质条件差，师资力量薄弱。从某种程度上说，我国中小学教育的整体水平不是取决于少数名校的水平，而是取决于数量众多的薄弱学校的整体素质。因此，薄弱学校如何有效地挖掘校本教研资源，高效地开展校本教研活动更应当成为人们关注的重点。

　　通过课题研究，可以更新教师的教育观念，使其教学水平得到发展，教科研意识和自身整体素质得到提高，理论与实践双丰收。但是，开展课题研究需要各种各样的条件，如需要一定数量的学科带头人，需要教师有较高的素质，需要教师和学校领导有科研意识和能力，需要一定的资金投入，等等。但薄弱学校一般规模不大，只有十来个班级，十几位教师。学校的优秀教师，往往都想方设法调到其他条件较好的学校去了，留下来的往往是老教师和刚毕业的新教师，而且学校的教学设施也有欠缺甚至非常困难，跟不上新课程的要求。学校小，资金更是有限。所以对一个薄弱学校来说，这些条件几乎都不具备。

　　教育既然是一种艺术，那么它就有技艺的高低之分。实践证明，教育教学的质量与教师的知识水平和教师的教育教学水平关系之间，后者的相关性更大。而教师及时地了解教育发展的趋势、提高教育理论水平、探索最佳教学途径、谋求更科学的教学方法和策略，开展教研活动无疑是最有效的手段。有的薄弱学校虽然也开展教研活动，有教研组长，有时间安排，但由于缺乏师资力量的支持，没有一个好的学科带头人和一种好的教研范围。所以教研活动往往是走过场，让上级看看的：某位教师上一节课，大家说几句，做个记录，就结束了。这样的活动有和没有差不多。

　　因此，虽然教科研活动是学校培养教师、学校发展最佳的选择，但薄弱学校因为师资水平低、教学设施不完善、资金紧张等问题不是短期内就能够解决的。面对这样那样的困难，薄弱学校就不发展了？就不开展教科研活动了吗？笔者认为，校际联合是薄弱学校有效开展教科研活动的最好方法。

　　联合开展课题研究

　　A校想申报一个课题，课题内容为“引导小学生探究性学习”。这个课题涉及到各个学科，如果要开展研究，学校的各个学科都必须要有一个学科带头人，整个学科参与研究的教师应该有较高的教科研意识。但A校只在一两个学科有带头人，没有开展这个课题研究的条件。于是，这个学校与临近的学校联合申报这个课题，结果被列为市“青年双百”课题。

　　由于两个学校的优势不同，比如A校语文有优势，B校数学有优势，那么两个学校就可以优势互补。若两个学校的某个学科都有优势，就引入竞争机制。由于离得近，两个学校经常聚在一起讨论课题的研究，或者开展课题研究活动。两个学校轮流，每个学期举办一次大的活动，两个学校的教师都集中在一起。在这样氛围下，相互竞争，相互学习，相互合作，促进了学校和教师的共同发展。同时，也使得课题研究呈现出多样性，使研究的结果更有推广意义。

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