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　　“青蓝”二字取意于“青出于蓝而胜于蓝”。“青蓝工作室”是甘泉外国语中学突破校内传统科层管理限制而建立的非行政性的青年教师校本培训基地。

创设工作室
　　青年教师的发展是学校持续发展的重要人力资源保障。为建立“日语见长，多语发展”的特色学校，我们确定了人力资源开发策略，而人力资源开发面临的最大挑战就是青年教师的专业成长，因为35周岁以下的青年教师已占到学校教师总数的70%。
　　青年教师的发展需要“加油”。“加油”有精神和物质两个层面上的意义：精神层面上的“加油”，即青年教师的成长需要有人给他们鼓劲；物质层面上的“加油”，即在青年教师的成长中需要不断充实内涵，因为有底气，才能驰骋万里。
　　科研室和教导处是学校的行政机构，由它们负责的青年教师培训，虽然有制度保障，但严格的制度管理不仅导致强制性的培训氛围，而且会破坏青年教师的积极性。调研中发现，青年教师更愿意认同本专业的同行、专家的意见，并会以此作为教学行为提升的参照群体。
　　创设“青蓝工作室”，旨在探索整合校内外资源，形成具有本校特色的青年教师培训机制。同时，通过“青蓝工作室”的运转来营造良好的教师文化，提升学校发展的竞争力，使工作室成为促进青年教师发展的培训机构与抓手。

工作室特点
　　“青蓝工作室”采用主持人的形式展开活动，并邀请了外校四位不同学科的特级教师加盟，内外结合，形成一个校本“导师团”。“导师团”的教师们在不同时段前来“坐堂问诊”，带来许多鲜活的案例，在与青年教师共同学习和讨论中常有思想火花的碰撞，让青年教师感到与平时在教研组和年级组活动不一样，层次更高级，形式更活泼，交流更融洽。
　　“青蓝工作室”不同于“名师工作室”，因为“青蓝工作室”更多关注的是本校青年教师的整体发展；“青蓝工作室”的培训有别于区教育学院的“240”培训，因为“青蓝工作室”是按照学校青年教师的教育教学层次，灵活多变、分层递进地进行，更注重青年教师的个性特点；同时，“青蓝工作室”的设计符合建立现代学校制度的发展趋势，让学校针对本校的实际进行管理。“青蓝工作室”的创设是从学校实际出发，针对本校教师专业发展的需求而开展的以校为本的培训，是学校由外控走向校本管理的具体体现，是学校用好办学自主权的重要机制保障。
　　作为学校直管项目，“青蓝工作室”突破了传统的科层管理限制，由校长直接领导，实行项目管理。管理重心下移，项目策划、培训内容和经费保证由校长室直接领导，从而减少了中间管理层次，留下了自主管理空间。而项目负责人是一位富有教育教学经验的教师，而非学校行政领导，这样既能面对面、心贴心地了解教师在专业发展方面的苦恼和需要，为教师提供个性化的指导，又能有效组织资源，为教师发展提供实实在在的帮助。

工作室主要活动类型

　　常规活动
　　“青蓝工作室”的常规活动基本分为三个方面：一是每周半天的学科课题组研讨活动，研讨活动以课题为中心，组织教师听课、评课，进行自我反思和同伴互助，在此基础上要求教师撰写课题报告及论文，“青蓝工作室”负责指导；二是组织专题报告、讲座和论坛，并组织教师外出考察和学习，旨在开阔教师视野；三是为提高青年教师的艺术鉴赏力和审美情趣而组织的多项活动，如组织教师到大剧院看演出，欣赏古典音乐会，参观美术展览等等。
　　在常规活动实施中，我们感到虽然需要专家的专业引领，但更要以教师为主体。“青蓝工作室”经常而有效地组织教师进行信息与经验的交流与分享，建立合作攻关的同伴互助课题组。
　　学校还邀请专家来校作报告和讲座，以教师素养（教学素养、科研素养、心理素养、信息素养、人文素养、国际文化素养）为核心精心组织与设计。实践证明，圈外专家的报告往往具有一定的启发性，如我们邀请凯泉泵业集团有限公司人力资源总监和培训师为青年教师所作的有关时间管理的讲座，受到教师的欢迎和好评，因为学校变革的顺利推进需要重构实践，让教师对改革所需时间有所预期，这有助于青年教师适应学校的变革。

　　主题活动
　　根据教师的不同年龄和知识结构，我们运用不同的参赛形式，进行不同程度的“加油”。
　　0～3年教龄教师培养的重点是“转化”，使他们适应教师职业，熟悉教育教学环境，提高他们的教育教学胜任度。学校举行了青年教师基本功大赛，让教师学会教学，学会去发现自身和他人的特长，肯定自己，借鉴别人。（见表1）
　　除此之外还有自选项目，即青年教师的才艺特长展示，如琴、棋、书、画、歌、舞、摄影等。之所以设这一项目，主要是考虑到青年教师的个性差异。
　　大赛设单项奖和综合奖，同时激励学科团队的学习精神，号召全员投入青年教师基本功大赛，特设有“伯乐”奖、“团队协作”奖。
　　4～10年教龄教师培养的重点不再是基本功，而是强调创新能力，突出课堂教学的艺术性与个性。他们对课堂教学情境和学生的反应有敏锐的洞察力和直觉思维能力，能根据课堂教学进程及学生的学习反应及时调整自己的教学设计和控制自己的教学活动，针对这些教师，学校举行了教育教学四项全能大赛。（见表2）
　　如果我们将青年教师的年龄界定在35周岁以下，那么教龄在11~25年教龄的教师不少已超出了青年教师的范畴。我们觉得青年教师的专业成长与有丰富经验的教师的指导和带教分不开，而青年教师所带来的清新活泼之风也让中老年教师焕发了青春活力。因此，我们觉得应该拓展“青蓝工作室”实施对象的范围，让年龄在35周岁以上的教师也在三尺讲台上一展风采，目的是使教学特色和风格更为成熟，使他们在教育教学领域有自己个性鲜明的教学风格、教学策略、教育观点。（见表3）

　　反思工作室
　　回顾“青蓝工作室”这几年的运转情况，我们主要有这样的体会：
　　对学校教师队伍进行全面的“诊断”是工作室开展教师培训的重要内容之一。开展活动前要先注意调查教师面临的问题，探寻教师的实际需求，明了学校教师状况与学校预定发展规划之间的差距。我们主要是通过课堂观察、问卷调查、访谈、座谈等方法，“诊断”教师中存在的问题或与教师发展息息相关的问题。
　　精心制订培训方案是工作室取得成功的关键。方案内容主要包括确定培训者、培训的时间与地点、培训的目标、培训的内容与方式等。方案要具体和可操作，同时，要留有一定的弹性。
要重视提升教师专业自主发展的内驱力，调动教师参与的积极性。学校一方面建立了相应的外部激励机制，另一方面注意激发教师内在动力，增强其专业发展的责任感，使培训过程成为教师展示个性、完善自我的过程。
　　要运用多种不同的方式、手段进行培训，做到活动方式多样化，培训形式多样化。具体包括教学比赛、师徒结对、课题带动、观摩教学、教学反思等。
　　要科学评估活动效果。主要是做到以下两点：一是评估主体多元化，专家、领导、同事、学生及教师自己都是评估者，尤其重视教师自评、同事互评和学生评价教师；二是衡量青年教师专业发展的标准，不仅仅是知识的构建，更重要的是青年教师成长的内心体验、工作状态的提升与精神世界的丰富。
　　今后，我们觉得还需要在以下方面进一步加强，保证“青蓝工作室”的可持续发展。
　　一是进一步充实校本“导师团”，尤其是要强化“外脑”的专业引领。目前，“青蓝工作室”只聘有语文、数学、英语、生物四名特级教师，可以说专业指导的力量还远远不够，校内有经验的老教师也还没有完全组织起来。
　　二是进一步强调教师的反省认知，提高其专业发展的反思意识和能力。我们希望反思能成为青年教师的一种习惯，促使青年教师把自己的经验升华为理论，提升他们教育教学的合理性。
　　三是倡导教师终身学习和可持续发展，鼓励教师制定自我生涯发展规划。目的是让青年教师对影响自身专业发展的错综复杂的因素有效地加以统合，从而使专业发展的道路更为顺畅，成功的机会更大。
　　四是进一步倡导共享价值观念，营造教师合作共享文化。我们希望合作是教师认可和发自内心的，希望每位教师的情感、问题、能力、信息都向他人开放，都与他人共享。
　　五是培训内容要更为人本化，尊重教师的个性和内在需求，并同青年教师进行充分的情感沟通和交流。在不断更新教师专业结构的同时，完善教师人生，充实个人生活，拓宽文化底蕴。尤其是重视教师个人生活实践的体验和感悟，鼓励教师从自身实际生活出发，积极进行人生实践和体验，从中感悟、学习和提高。