在我们的本职工作中或多或少都会积累一定的经验或教训，都可以上升为课题来研究，失败的教训中也隐含着需要研究的课题；老问题需要研究，新事物也需要探索。可以说，中小学的每件事情，都是可以研究的。比如，每位教师在教学工作中都会遇到学习成绩不好的学生，不同的教师会采取不同的办法来提高他们的成绩，并累积一些经验。我们可以将这些经验加以提炼，进行课题研究，上升到普遍使用的理论高度。这个问题进行专业化加工后，可能变成几个课题：学生学习障碍机制问题研究；学习困难生转化研究；关于学生学业失败现象的调查研究、个案研究、比较研究；等等。

经验提炼是中小学教育工作者可资利用的有利条件和选择课题的又一常用方法。长期从事中小学教育的同志，一般在自己的实践中积累了不少经验。如何把经验总结出来，把经验上升到理论的高度，必然要回答一系列的问题，这样就出现了一个个研究课题。例如有的校长在师资队伍的建设中，积累了“尊重信任”、“情感投入”、“严格要求”等多方面的经验，这些经验具有普遍意义吗？对不同年龄，不同个性的教师作用是否相同？其作法的理论依据是什么？有无主次之分？由此可加以提炼形成课题。

从班主任日常工作遇到的实际问题中提炼课题。班主任每天和学生打交道，遇到众多的实际问题，这是教育科研课题的重要来源，从日常工作遇到的实际问题中提炼出的课题，有很强的实际应用价值。作这样的课题研究，其结果有利于集体的建设和管理，具有加强德育实效性的作用。 

如某位初一班主任，发现初一学生并非都是“不知愁滋味”的少年，他们每天的学习、交往等活动都笼罩着强烈的情绪色彩。消极情绪表现形式较多,诸如焦虑、忧愁、烦躁、孤独、困惑、害怕和苦恼等。中学生产生消极情绪的原因有50多种。其中与老师和学习有关的10多种，因受到老师批评产生消极情绪的占调查人数的60%。当我们每天忙于备课、上课、作业批改之中，穿梭于教室、卫生区、办公室之间，苦于对差生转化的苦口婆心时，就应该多想想：我是不是可以用更好的办法，更轻松的方式，获取更佳的教育教学效果？这样时常对自己的教学行为进行回顾反思，解剖检讨，就可以从中提炼具有实践应用价值的研究课题。如某教师对学生要求非常严格，他细心观察学生的一举一动，稍有差错，便大加批评，要么个别批评，要么当着全班学生的面批评，有时让学生写检查、写保证书。后来，这位教师发现自己的批评有时不但不能起到积极作用，反而使学生产生消极情绪。甚至产生逆反心理。作为教师不可避免要批评学生，每位教师批评学生的方式方法有所不同，凭经验出发，这位老师选择以“如何改进教师对学生批评的方式方法，帮助学生克服消极情绪”为教科研课题，通过对学生消极情绪进行调查与分析，反思教师在批评学生时应持的态度，着重阐明教师要转变学生观，讲究批评的艺术性，善待学生，并探索教给学生哪些排解消极情绪的方法，帮助学生克服消极情绪。（引用）