新课程课堂语文教学因激情而动人

南开中心校 符金文

新课程实施以来，语文教学有了很大变化，这种变化带给我们更多的是在语文教学中的思考，语文教学具有丰富的情感色彩。激情是语文的魅力，对缺少激情的语文课堂，学生缺乏兴趣，听着不过瘾，看着不解渴，使语文课堂教学实效不高。俗话说，语文是对诗意的追求；是要呵护学生心底最柔软的东西；是要为学生打好精神的底子。所有这些理想的信念，无不需要激情的支撑。老师没有了激情，追寻诗意、高效的课堂就成了一句空话。要想提高语文课堂教学实效，

教师首先要有情感、有激情，始终是想学生所想，和学生一起共享着生活的快乐与幸福。激情需要点燃，需要一个教师要以自己激情去影响学生，去感染学生。结合自已教学实践谈谈以下三点将带我们走进高效语文教学课堂：

　—、课堂教学语言表达宜抑扬顿挫。
“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。一些语文课缺少激情，主要是由于教师语言平淡。课上总是一个腔调，一个语速，没有节奏，没有重音，没有起伏。学生听着很容易恹恹欲睡。这类老师应该从基本功练起，从朗诵入手，提高口头语言表达的感染力，从而做到有声有色地进行教学。

　二、课堂教学结构宜张弛有度。
“文似看山不喜平”，上课也是如此。平铺直叙的课难以给人留下深刻印象。要善于运用设问、悬念、铺垫等手法，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化。在设计教学时，要预留出教学高潮出现的时机，引导学生达到思维力度的高峰，课堂高潮迭起，气氛热烈，学生参与教学的积极性就会增加，课堂就会是一汪活水，而不是一潭死水。课堂结构上的高潮既是教师有意制造的，也是课堂流程发展趋势的必然结果。没有高潮的语文课，不是成功的语文课。

　三、课堂教学方法宜灵活多样。

充满激情的语文课表现形式可能是多种多样的，但不能为了追求形式的热闹，而忽略了语文课发展学生语文素养的任务。课本中一些教师的形象都是充满激情的典范，我们不妨借鉴：三味书屋中的先生读书到动情处“总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后拗过去，拗过去”，虽然不是在指导学生读书，但是他的充满激情的表现给学生做了极好的示范，以至学生“疑心这是最好的文章”。
　　激情不是表层的张扬，也不是肤浅的铺陈；不是声嘶力竭的叫喊，也不是矫揉造作的表演。如有一位教师在上《做一片美丽的叶子》时，这位教师请学生对“大树把无数的叶子结为一个整体，无数的叶子在树上找到了自己的位置”这句话的理解。这时班中四名学生对这句话作了不同的理解。但第5位学生站起来说：“家把爸爸妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不要我了，我没有了自己的位置，我......很难过。”时，这位教师没有说话，而是走近学生，把她抱起来，从心里把她抱起来，用轻柔、体贴入微的真挚动作，用专注的眼神抚慰孩子受伤的心，无声的此刻无限的激情。激情是真实的、由衷的，是感人至深、振奋人心的情感自然而充分的流露。激情如火，熊熊燃烧；激情似水，汹涌澎湃；激情若风，遒劲浩荡。激情进入语文课堂，语文教学更加魅力四射，风采迷人。

　总之在课程形势中,语文教学要走在课改前头，应该大胆尝试，在实际教学中探索新的教学艺术，语文课堂教学既需要科学性，也需要艺术性；它既是没有止境的科学，也是永远不会完美的艺术。行动起来，让语文课堂充满激情。生命，因为激情而更美丽；课堂，因为激情而更动人。