随着课改的深入，“经验+反思=教师专业成长”几乎成了一个通用的公式。于是，在上级主管部门的号召下，教师们纷纷投入到“轰轰烈烈”的反思活动中去。课课反思、时时反思，一下涌现出许多的教学案例反思、教学行为反思、教学思想反思，等等。其中，除了少数作品“含金量”较高外，多数作品由于种种原因难免流于浅表。笔者认为，导致教学反思肤浅的主要原因并不在于外界管理因素的干扰，也不是教师的观念认识不足，而是反思的方法出了问题。

　　新课程改革、素质教育推进、学科发展等领域给教师的教学反思提供了大量的课题。如何把新理念、新思想、新方法带到课堂教学中去，怎样解决教学中的诸多问题是摆在每一个教师面前的难题。从多数教学反思中，我们可以看出，教学反思自发的多、自觉的少。以笔者本人为例，教学后对照新课程标准进行教学反思，得出一些简单的结论，然后就很难跳出这个既定的思维框架。反思教学内容的处理吗？还要赶着下面的内容呢。反思教学方法的选择吗？习惯了东西自己看不出毛病。反思学生的学习吗？上课时，常常以关注大多数学生的学习为主，学生个体是怎么学的根本顾不过来。面对如此众多可以选择的问题，除了不知所措，就是应付了事。

　　我们常常说，能够有自己独到的思路、方法进行反思的教师一定是教师中的佼佼者。事实也确实如此。像于漪、钱梦龙、斯霞、丁有宽、霍懋征、李吉林等名师，哪一个不是从自己独特的个性和思考出发进行教学研究而取得成功的？笔者曾经有幸聆听一位特级教师介绍自己的教学反思方法，单就导入新课这样一个众所周知的教学环节，他就花了一个学期的时间进行思索、研究、实验，终于摸索出不同课型导入新课的方法及其利弊，发现导入新课的规律是要快、要简捷。有感于他的这一做法，笔者深深感到教学反思应当有目的、有计划、有步骤地自觉进行，这才是深化教学反思的科学路径。

　　因此，深化教学反思不是我们原来所想的仅仅学习几个新理念、读几本教学专著就能够解决的问题，而是要根据自己的专业特长、个性特点，遵循科学的方法自觉在教学实践中反复锤炼的。

 

原载：《中国教育报》