初中化学教学中学生发散思维能力发展的探讨

琼海市文市中学   薛贵谊

[摘要]本文以弘扬学生的主体精神、促进学生个性和谐发展，培养学生的发散意识、发散思维、发散品质和发散能力为宗旨，力图通过对发散思维新模式的创建，构建一种以培养学生发散思维能力和学习能力为基本价值取向的实施方法和途径。

[关键字] 初中化学，教学，思维发散

化学教学的重要任务之一是提高学生的化学思维品质，在应试教育体制下，频繁的考试测验，大量的解题练习，强化了学生的机械记忆能力，但学生的思维活动常常被忽视，想象力和创造力受到抑制，不能适应新世纪对高素质人才的要求，因此，教学中必须把传授知识和培养能力有机地结合起来同步进行。通过实验、对比、推理、归纳、演绎、讨论等手段让学生从本质上掌握概念、原理的内涵和外延，分析物质性质变化的前因后果。在教学中，我们应根据不同的教学内容，采用不同的思维训练途径对学生进行发散思维的训练，发展学生的发散思维品质和创造性个性品质，使学生养成一种内在的创新精神，提高创新能力。

一、培养发散思维的途径和方法

1、培养兴趣，激发学生发散思维意识

心理学告诉我们，每人都有潜在的研究与探索的心理需求。在教学中教师应有意识地引导学生对这种潜在需求转化为对于科学思维方式的积极搜寻。爱因斯坦曾说过:兴趣和爱好是最大的动力。当学生的好奇心及兴趣被调动起来以后，教师可以抓住此契机，结合发散思维的特点，培养学生掌握发散思维的方法。美国心理学家吉尔福特对发散思维提出了“三个维度”的理论，即思维的流畅度、思维的变通度、思维的独创度，它们依次反映了发散的量、发散的灵活性和发散的新颖性。在化学教学中，我们要有目的地从这三个方面培养学生的思维品质。唯有此，才能开阔学生的视野，拓宽学生的思路，启迪学生的发散思维意识，培养发散思维能力，提高学生的创造力。在化学教学中，学生对很多知识往往感到枯燥无味，甚至产生厌烦情绪，如果学生缺乏兴趣，就很难激发发散思维意识。因此，在化学教学过程中，首先要激发学生的好奇心，培养学生的学习兴趣，进而激发其创新意识。鼓励学生勇于质疑，提出不同看法，有自己独到的见解，敢于“标新立异”提出问题，进一步激发其发散思维意识，从而激活学生的创新灵感。

2、激活学生发散思维信息，培养发散思维的流畅性

思维的流畅性主要是指思维发散的量，这个量的多少是以知识的积累为基础的。知识越丰富，观察、分析、归纳、联想、类比的领域也就越宽广，新思想、新概念、新方法和新结论产生的机会也就越多。运用一题多解来培养学生发散思维的流畅性。在教学中，对学生提出一题多解的要求，可以引导学生沿着不同的解题途径去寻求不同的方法，以培养学生发散思维的流畅性。勉励学生构建“化学认知结构”，培养发散思维流畅性。发散思维流畅性与思维逻辑性直接相关，所以首先要帮助学生理清知识间的逻辑关系。在教学中既要注意使知识在层次上不断深化，更要注意把新知识及时纳入已有的知识体系，特别要注意化学知识之间的关系和联系，逐步形成和扩充知识结构系统；在教学中还要充分提炼和总结出带有规律性的解题方法，建立必要的解题思路，而解题思路离不开化学思想方法的指导，所以要使学生学会熟练地运用分析、综合、抽象、概括、类比、归纳、演绎等逻辑思维方法来处理化学问题，做到善于把问题转换化归纳，善于使用化学模式，勉励学生在大脑记忆中构建“化学认知结构”，形成一个条理化、网络化的系统。这样，在解题时就能由题目所提供的要素，在系统的网络中较快地检索到有关信息，寻找到较准确的解题途径，优化解题过程。

二、培养学生良好的化学发散思维品质

1、多方质疑，培养横向思维能力

横向思维就是将思考对象从横的方向，依照其各相关部分与特点进行思考，从而找出有待于进一步完善的部位，确定如何进行改进的思考。在化学实验教学中，我们就可引导学生对化学实验的反应原理、装置原理、所用仪器等处多方质疑，找缺点、找毛病，并及时纠正，以此来培养学生的横向思维能力。显然，若能经常对学生进行横向思维的训练，就能使学生养成质疑的好习惯，培养学生因循守旧、不断进取的思想意识，提高其思维的批判性、独创性，培养其发散思维能力。

2、琵琶反弹，培养逆向思维能力

逆向思维法就是不按人们通常思考问题的思路，而是反过来从对立的、完全相反的角度去思考问题的方法。通俗地讲就是来一个琵琶反弹。这种方法看似荒唐，实际上是一种非常奇特而又美妙的思维方法，解题时常常能曲径通幽、出奇制胜。教师可根据教学内容经常有意识地启发学生反向思考问题，培养学生的逆向思维能力。逆向思维能培养思维的独创性，对于解决疑难问题和创新具有特殊的意义，往往能取得突破性的效果。

3、旁敲侧击，培养侧向思维能力

侧向思维法是将人们通常思考问题的思路稍加扭转，另辟蹊径，换一个角度，采用往往被人忽视的方法解决问题。它与逆向思维的区别在于：不是从问题的反面，而是从侧面的某个角度来进行思考。在习题教学中，我们应对学生旁敲侧击，启发学生克服思维定势，一题多解，培养思维的灵活性。发散思维是创造思维的关键和核心，它能克服思维定势的“功能单一化”，摆脱“思维僵化”，寻求新的角度，从而找到解决问题的途经。作为教师，要经常有意识地引导学生超越常规地思维，从多方位、多角度、多途径进行思维训练，勇于求新求异、引伸、拓宽，培养学生的发散思维能力，优化发散思维品质。久而久之，具有创新能力的人才一定会脱颖而出，中华民族一定会多一些创造发明。

三、在初中化学教学中培养学生发散思维的教学案例

课例：“分子反应法则”

师：现在我把100mL酒精和100mL水混合在一起，请同学们猜测一下，体积如何变化？怎么想就怎么说。

生1：变大。

生2：变小。

生3：不变。

（一共有3种说法）

师：让我们用事实说话，请三位同学上台证明你们三人谁的猜想是对的。（由一生演示该实验，另二生在旁边监督。）

生2：实验证明混合后体积变小。

师：还请同学们解释，混合后体积为什么变小了？

生4：反应了。

生5：酒精挥发了。

生6：有一种物质穿插在另一种物质中间的空隙里了。

师：（小结学生回答情况）同学们解释的很好，同学们这种大胆进行想象与思维的精神本身就值得表扬。

师：实际上，物质都是由很小的粒子构成的，粒子除了大小不同之外，粒子之间还有一定的空隙，这样，小的粒子就穿插在另一种较大的粒子之间的空隙里了。所以表现为两种互不反应的物质混合在一起体积减小。

师：能举出生活中的实例来比喻和说明这个问题吗？

生7：向装有大块物质的容器中可以加入一些小体积的或液体的物质，而体积不增加，小块填充在大块中间的空隙里了。

生8：一碗小米与一碗黄豆掺在一起一定不足两碗。

师：这种借宏观想象微观事物的方法可以帮助我们理解微观事物（这是巧用迁移法培养学生思维能力的实例）。

师：上面这些粒子科学上叫分子，那就是说构成水的水分子间有间隔，构成酒精

的酒精分子间也有间隔。那现在我把一碗水加热，最后蒸发变成水蒸汽，水的体积如何变化？说明了什么？

生9：水加热后体积逐渐变大，变成蒸汽后体积更大了，说明加热后分子间间隔

大了，变成蒸汽后分子间间隔更大了。

师：由此你能否总结出物质在什么状态时的分子间间隔最大？

生10：气态时分子间的间隔大，固态和液态时分子间间隔小。

师：大家看下面的实验（演示并讲解操作步骤）：在烧杯A中加入20mL蒸馏水，滴入2—3滴酚酞试剂，得到无色的溶液，在烧杯B中加入20mL浓氨水，用一只大烧杯把A、B两烧杯罩在一起，过几分钟，观察实验现象，烧杯A中溶液变红。

（学生们聚精会神的看，当看到溶液变红时，发出一阵惊叹声。）

师：上述现象是什么原因造成的？能提出假设吗？

生11：A烧杯中滴入酚酞要过一会才能变红，与B烧杯无关。

生12：大烧杯壁上沾有某种物质，散发出肉眼看不见的微粒与A烧杯中的溶液接触，使其变红。

生13：烧杯B中的浓氨水散发出一种肉眼看不见的微粒，慢慢溶解到烧杯A中的溶液中，使A溶液变成红色。

师：谁能设计实验一一验证上面三位同学的假设？

生14：用烧杯取20mL水，滴入几滴酚酞溶液，放在一边，静置，观察现象；再用烧杯取20mL水，滴入几滴酚酞溶液，用上面那只大烧杯罩上，放在一边，静置，观察现象；另用烧杯取20mL浓氨水，直接加入几滴酚酞溶液，放在一边静置，观察现象。

师：请你完成这个实验。

生14：（按上述步骤完成实验。）

（学生马上在下面喊：浓氨水变红了，而且异常兴奋。等了一会儿，发现其他烧杯中的溶液都不变色，便议论纷纷。）

师：通过上面两次实验，你能得出什么结论呢？

生15：氨水能使酚酞变红。

生16：第一个实验中，B烧杯中的氨水分子挥发出来进入了A烧杯水中。

师：谁能知道我在这最想知道的是什么结论？

生17：氨分子能从烧杯A中运动到烧杯B中。

师：对，不光氨分子在运动，组成任何物质的分子都在不断运动。这是分子的另

外一种性质。为了加深对这种性质的理解，你能举出生活中体现分子运动的

实例吗？

生18：在酒厂附近能闻着酒味。

生19：在花坛边能闻到花香。

生20：湿衣服能被晒干。

师：这些都是我们能实实在在的感觉到的分子运动，事实上，一杯水和一块糖放在桌子上，看似静止不动，实际上，水分子和糖分子都在不断的运动，这种微观的分子与宏观物质一样，都处在不断运动之中。

点评：学生在自我构建的过程中，会张开思维的翅膀，寻找问题的答案。如果在课例中，当教师让学生猜测一下100mL水与100mL酒精混合在一起时混合物的体积一共是多少时，学生的思考必定靠思维的发散来进行，学生的答案有多种，但不管是那种持正确意见的同学，还是持错误意见的两组同学，肯定都有自己对这个问题的思考，都调动了头脑中的思维材料，这个过程就训练了发散思维，当然这种持之以恒的训练会使学生的思维能力大大增加。在发散中寻找解决问题的策略，寻求的过程有常规的思考，也会有超常规的思维，教师要及时引导和发现学生独特的、新颖的方法，并及时给予鼓励，使学生在独特和新颖中创新。

参考文献

1.关文信等著.新课程理念与初中化学课程教学实施.[M].北京:首都师范大学出版社.2003.

2.郑长龙主编.化学新课程中的教学新素材开发[M].北京:高等教育出版社.2006.

3.王祖浩等编著.化学问题设计与问题解决[M].北京:高等教育出版社.2006.