浙江省桐乡第二中学 苏克银
新课程的实施在很大程度上还需要我们广大教师进行实践和探索。例如，新
课程改革提出了如下新的课程理念：强调学生的主体性、关注学生全面发展的课程价值观；强调科学与人文的结合、建立科学人文性课程文化观；回归生活世界，寻求人、
自然、社会和谐统一的课程生态观；注重课程整合化、采取综合取向的课程设计观；倡导教师与学生对课程知识的构建、采取创生取向的课程实施观；完善校本评价，优化外部评价，合理处理高中课程评价与大学入学考试的关系，采取符合素质教育要求的新的课程评价观；赋予每一所学校合理而充分的课程自主权，建立民主化、科学化的课程政策观（魏国栋，吕达，2004）。而这七大新的课程理念都可以作为我们教育教学研究的方向。
1、多元智力理论：由美国心理学家
Howard Gardner提出。它认为人的智力是多元、发展、独立的。它包括：音乐---节奏、肢体---动觉、逻辑---数理、言语---语言、视觉---空间、交往---交流、自知---自省等智力。而且其他智力与语言数理智力同等重要，在人的发展过程中都有不可替代的价值。多元智力理论强调学生在学习过程中的主体地位，重视学生的个性差异。多元智力理论在
课程改革中对课程理念的更新、课程结构的设置、课程内容的选择、综合实践活动课程的设置、以及教学评价改革都产生了深远的影响。
2、建构主义理论：在J. Piaget的结构主义理论和维果茨基的“最近发展区”理论基础上发展起来的。Piaget认为个体的指挥和认识是通过与环境相互作用而得到生长和发展的。“最近发展区”理论认为学生现有发展水平与潜在的可达到的更高级发展水平之间有一个连结的“最近发展区”。
建构主义主要研究知识的起源、知识的形成、以及知识构成的心理机制。它已经成为我国中小学课程与教学改革的重要理论支撑。
建构主义理论的主要观点
表一：传统教学模式与建构主义教学模式的区别（Kohonen,1992;Brooks&Brooks,1993）
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类别 |
传统教学模式 |
建构主义教学模式 |
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1、学习观 |
知识的传授；以“教”为中心 |
知识的转化；以“学”为中心 |
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2、权力关系 |
强调教师的权威 |
教师作为“学习者中的学习者” |
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3、教师作用 |
知识的传输者和灌输者 |
指导者、促进者、组织者、帮助者 |
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4、学习者角色 |
被动地接受、消化知识；以个体学习为主 |
解释知识、积极参与建构知识；以小组学习为主；协作学习 |
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5、知识观 |
客观的、静止的、确定的 |
主观的、动态的、情境的 |
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6、课程观 |
静态的、固定的课本内容 |
动态的、松散的、全面的内容 |
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7、学习经历 |
强调结果；以事实、概念和数据为主 |
强调过程；以学习技能、自主学习、社会交际技能为主 |
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8、过程控制 |
以“教”为中心、教师传授模式 |
以“学”为中心、自主性学习 |
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9、学习动机 |
外在动机为主 |
内在动机为主 |
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10、评价 |
终结性评价：成就测试 |
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[参考文献]
[1]Brooks, J.G. &Brooks, M.G. 1993. The Case for Constructivist Classroom[M].
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development
[2] Kohonen, V. 1992. Experiential Language Learning: Second Language Learning as Cooperative Learner Education[A]. In David Nunan(ed.), Collaborative Language Learning and Teaching [C]. Cambridge: Cambridage University Press
[3] 魏国栋，吕达.2004.普通高中新课程解析[M].北京：人民教育出版社
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