单位

浙江大学教育学院教授，博导，省教科所

地  点

浙江大学

问题一：教师为什么要专业发展？

何为“教”？甲骨文中，手持刑具、武器传授知识。典型的自上而下

韩愈：传道、授业、解惑；  “上所施，下所效”

教学过程的本质是师生的互动过程。

新的社会背景要求教师不能再以往一贯的自上而下。

问题二：教师专业成长的内涵是什么？

不赞成师徒结对成长方式？教师成长受局限

大脑左右脑的分工不同：左——》理性、逻辑、语言；右——》感性、音乐、情感

洛查诺夫根据左右脑的功能（脑科学）——》暗示教学法

1、教育作为一种特定的职业，有工作原理、知识体系、方式方法。

感知、理解、巩固、应用

美国心理学家格赛尔做的实验：同卵双胞胎中的一个训练爬楼梯在两个月大时得学一个月，而另一个在六个月却只用一星期。——》人的发展有其自然成熟。人的发展无论是生理还是心理，都是有规律的。

例子：图书馆——》读书馆，不是藏书馆；乐于看书；方便看书

一学校的办学思想——》“快乐比第一更享受”

2、加强自己对“教育”的感悟和理念

知识＋对教育的感悟、理念——》才能发展

问题三：教师如何发展？

教师要形成自己的教育理念，理念决定行为、决定发展方向。

《大教学论》

错误一：理念错误，把学生看成完美的人——》让学生象人，不是神

错误二：评价体系有问题，不是鼓励学生，而是不断打压学生。

    例子：借分数

让我们的学生树立起信心来

错误三：教学方法不当，致使学生的自主学习得不到发展。

问题四：教师专业发展的途径？

研究型教师：为什么研究？（问题意识）怎么做？（即活动载体，将别人的理念转化为指导自己的实践）效果如何？

细切口，强内涵，重操作（有载体），显特色

讨论：如何让学生快乐？

方教授提到我们现在的评价体系有问题，“不是鼓励学生，而是不断打压学生”。反思自己的信息技术教育教学，颇有感慨。我们对学生的评价是不是让学生“树立了信心”？有“鼓励学生”的理念，是否融入到了实践中？对学生的评价，不单单是一个任务、一份试卷，更体现教师在日常课堂教学中对学生的一言一行，是不是带着鼓励的目光？是不是露出肯定的微笑？去年开展一年的信息技术学业5分制评定面向全体学生，树立他们的自信心了吗？还是象沈老师以“完成”和“未完成”来评定？一年来，信息技术课程学业以每堂课完成的任务情况来评定，完成不全为3分，完成为5分，完成得好再加分，可以是6分、7分、8分。这样，鼓励了好学生，但后进生难树立信心。如果照顾了后进生，后进生也都能得5分或优秀，那对优秀学生是不是一种消极影响？总得有个评价标准。这个标准应该是怎么样的？要想面向全体学生，照顾到全部学生，考虑到学生的信息技术水平差异大，参差不齐，学习任务必然要分层，评价要分层。完美的状态是提供给每个孩子最近发展区，让每位学生都能有所成长，获得信心，觉得自己很棒。